atout-précocité.fr

Académie d'AIX-MARSEILLE

VIC — 2014-04-02T19:27:34Z

Le groupe de travail académique pour la scolarisation des élèves intellectuellement précoces publie une plaquette d'information à destination des établissements scolaires.

L'académie a mis en lien tout un ensemble d'informations : le formulaire de contact du référent eip académique, les colloques et autres rencontres de 2013

https://www.ac-aix-marseille.fr/ped...

BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS 2013.indd - Onisep www.onisep.fr/.../file/Besoins+éducatifs+particuliers_octobre+2013.pdf‎ chaque académie un référent EIP .... Dans l'académie d'Aix-Marseille, la 3e prépa pro et la 3e DP6 ... un accueil spécifique aux EIP (élèves intellectuellement.

Guide d'aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces

VIC — 2014-04-02T18:53:45Z

Bulletin officiel n° 45 du 3 décembre 2009 - Ministère de l'éducation ... www.education.gouv.fr/pid23658/n-45...‎ 3 déc. 2009 - circulaire n° 2009-168 du 12-11-2009 ( NOR MENE0900994C) ; Socle commun de connaissances et de compétences ( RLR : 514-5)

"La réussite d'un enfant intellectuellement précoce ou manifestant des aptitudes particulières nécessite parfois des aménagements particuliers de son parcours scolaire tels que les prévoit le code de l'Éducation dans son article L.321-4. La circulaire du 17 octobre 2007, relative au parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l'école et au collège, rappelle pour sa part la nécessité d'un effort important en matière d'information et de formation en direction des personnels du premier et du second degrés. Le guide en annexe de la présente circulaire, est conçu comme une aide aux formateurs, notamment pour définir les programmes de formation. Sans caractère prescriptif, il propose des pistes de travail précises qu'il est possible de mettre en œuvre dans un cadre local, au plus près des besoins repérés. Les recteurs et les inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale, veilleront à mettre en place les formations nécessaires à une meilleure prise en compte de la situation spécifique des enfants concernés. Ces formations s'adressent en tout premier lieu aux enseignants qui pourront, ainsi, mieux connaître les aptitudes particulières et les situations de précocité chez certains élèves et adapter leurs pratiques. Elles concernent également, systématiquement, les directeurs d'école et les chefs d'établissement, les psychologues et les médecins de l'Éducation nationale."

Prise en charge académique des EIP : Portail grand public de l'Académie de Montpellier

2010-06-30T09:23:00Z

"Il s'agit d'apporter, en tant que de besoin, à des élèves ayant un profil singulier et des aptitudes particulières, la reconnaissance bienveillante de leur spécificité ainsi que l'aide et l'assistance pédagogique à laquelle ils ont droit pour qu'ils puissent étudier dans les meilleures conditions afin de s'épanouir à l'école et de réussir leur scolarité."

Ce site est le résultat de la collaboration, depuis 2002, entre l'académie de Montpellier et les associations concernées.

Les pistes pédagogiques : http://www.ac-montpellier.fr/sectio...

Pour ou contre les classes EIP ?

2009-11-23T13:30:07Z

Vous venez d'apprendre la précocité intellectuelle de votre enfant, et les nombreuses émissions catastrophistes, ou simplement les difficultés que vous rencontrez au quotidien vous incitent à rechercher une école plus adaptée. Voici rapidement un panorama des solutions que nos adhérents ont adoptées, et avec le recul des années, les conséquences de ces choix.

la déscolarisation

Cela consiste à retirer son enfant de l'école et à faire l'école à la maison. L'instruction étant obligatoire en France il y a des contrôles faits dans le courant de l'année par l'Education Nationale, la mairie, etc.

Avantages : Avec les cours par correspondance ou les cours fournis et corrigés par la famille, l'enfant avance à sa vitesse d'apprentissage, boucle sa semaine de programmes à son rythme, pas à celle de ses camarades. Il peut dégager du temps libre, qu'il peut consacrer à ses passions : musiques, art, sport, etc. C'est une solution qui peut être utilisée pour faire face à une difficulté spécifique temporaire.

Inconvénients : C'est une solution qui demande de l'organisation, de la solidité, de la disponibilité ou / et de l'argent (manuels, cours privés..). Cela demande aussi aux parents d'avoir la double casquette de professeur et de parent 5 jours sur 7. Souvent les enfants se plaignent d'être seuls et demandent finalement à retourner à l'école. Une telle solution peut vous faire passer à côté d'un autre problème ( troubles " dys-" par exemple), qui pris trop tard sera ensuite très difficile à résoudre. Il peut aussi apparaître ensuite des difficultés d'intégration sociale, l'enfant n'ayant pas appris à « supporter les autres » comme ils sont.

La classe EIP

Ce sont des classes qui regroupent les enfants intellectuellement précoces, leur proposent un enseignement adapté, facilitent les sauts de classe ou des aménagements spécifiques.

Avantages : l'enfant trouve d'autres enfants qui lui ressemblent, et des professeurs compréhensifs. Les apprentissages vont à son rythme. Il peut s'y faire des amis. Lorsque l'enfant choisit d'être interne, cela permet à la famille de respirer !! C'est, pour certains enfants une solution qui leur permet de se sentir enfin normal.
Inconvénients : La plupart des classes EIP sont privées, il y a donc un engagement financier. Il peut être nécessaire de mettre l'enfant en internat alors que ce n'est pas son souhait. Les enfants n'apprennent pas à vivre avec les autres enfants non précoces. L'enfant gardera le même groupe de camarades tout au long de sa scolarité, il n'apprendra pas à s'adapter à de nouveaux camarades de classe. Les EIP demandent souvent beaucoup d'affection, or les enseignants ne peuvent donner cela à toute une classe. Enfin il ne suffit pas toujours d'être EIP pour entrer dans ses classes-là ! Il y a souvent une discussion avec un psychologue pour vérifier que l'enfant pourra s'intégrer.

Les classes partiellement EIP :

ce sont des classes ordinaires où 4 à 5 EIP sont regroupés.

Avantages : L'enfant trouve d'autres enfants qui lui ressemblent, avec lesquels il peut lier des amitiés. L'enfant apprend à vivre avec les autres, ce qui favorisera son intégration lorsqu'il sera adulte. Du fait d'un nombre important d'enfants précoces, le rythme peut-être plus adapté, les professeurs peuvent propose des approfondissements, des projets motivants.
Inconvénients : Au sein de l'EN, souvent, ces classes ne sont pas officielles, il faut savoir faire les bonnes démarches pour y entrer ou être chanceux ! L'enfant doit apprendre à être autonome pour gérer l'ennui, et jouer le jeu, c'est-à-dire s'investir dans les approfondissements proposés.

Les classes sélectives :

Ce sont des classes qui regroupent les meilleurs élèves autour d'options particulières, classes CHA classe à horaire aménagé, Musique, Euro, "bilangues", sportives, etc.(attention, toutes les options citées ne sont pas forcément des classes d'élite, cela dépend des établissements)

avantages : Le niveau élevé peut satisfaire un EIP. Parfois, ces classes provoquent de fait des regroupements d'EIP dans lequel l'enfant peut trouver ses repères. Contrairement aux classes EIP, l'enfant apprend à vivre avec les autres, comme ils sont. il y trouve éventuellement du temps, et une structure pour exercer sa passion.
Inconvénients : Beaucoup des élèves de ces classes travaillent pour les notes, et pas pour apprendre (avec tout ce que cela implique : triche, ambiance de compétition désagréable…), ce qui peut entrainer une grande frustration pour l'enfant intellectuellement précoce. Il peut y avoir un tri social (refus d'enfants défavorisés, handicapés par principe).

Les classes ordinaires :

c'est la classe faite au hasard du collège de votre secteur.

Avantages : L'enfant apprend à vivre avec les autres. Et les autres à vivre avec lui ! S' il s'investit un peu, il pourra être en tête de classe sans effort, tout en ayant beaucoup de temps pour les activités extrascolaires, ses passions… L'enfant n'a pas de lourds trajets à faire. Il peut être apprécié des professeurs qui, en lui faisant un traitement différent, combleront ses besoins affectifs.
Inconvénients : Le niveau moyen de la classe peut provoquer l'ennui si l'enfant n'est pas autonome, il faut donc préparer l'enfant, l'aider à s'adapter. Il faudra lui fournir des activités extrascolaires enrichissantes (comme par exemple au travers d'une association d'EIP). Il peut ressentir de la solitude, à cause des remarques des autres, qui le regardent comme un extra-terrestre, ou le perçoivent comme le chouchou de la classe. Changer souvent de camarades de classe peut être angoissant pour lui, et provoquer un isolement.

Dans tous les cas, classe EIP, classe normales ou autre, il est prudent de s'investir dans la vie de l'établissement : participer aux conseils locaux des associations de parents d'élèves, afin de connaître les « bons plans » : les options où les profs ont de la compréhension pour les EIP, et les situations à éviter.

Rédaction conjointe Hélène, Viviane, Marie.

A sein d'Atout-précocité, pas de dogme. Nous avons donc des parents qui ont choisi à peu près toutes les solutions citées, et les enfants s'en trouvent bien. En nous rencontrant, vous les rencontrerez, et vous trouverez sûrement une solution pour votre enfant. Demandez la date de la prochaine rencontre entre parents !

Déceler les premiers signes de précocité intellectuelle

2009-11-13T13:55:03Z

Mots-clés : psychologie, parents, psychologue, éducation, classe, Angélique Kosinski-Cimelière, École, enfants, précoce, famille, Qi

Sujet : Angélique Kosinski-Cimelière est psychologue clinicienne pour enfants et adolescents. Elle donne quelques signes précurseurs attestant de l'enfant précoce : ennui à l'école, questions en dehors du contexte de son âge, contact avec les adultes…. Mots-clés : psychologie, parents, psychologue, éducation, classe, Angélique Kosinski-Cimelière, École, enfants, précoce, famille, Qi

- Bibliographie - Articles pour mieux comprendre ces enfants

Rapport DELAUBIER-2002

2009-08-04T12:50:52Z

Un bilan, des propositions, qui sont à l'origine des textes de loi parus les années suivantes.

Quelques point forts de ce texte :

Les "classes EIPs" ne sont pas une solution :

« A ce stade de notre réflexion, nous avons la conviction qu'il faut se défier de la tentation d'organiser, pour les élèves intellectuellement précoces, un enseignement “spécial ”, qu'il prenne la forme d'un réseau d'établissements voués à ce public ou même de classes spécialisées intégrées dans des écoles ou des collèges ordinaires. La création de filières accueillant des enfants à haut potentiel poserait, bien entendu, un problème de principe : par exemple, au moment ou un effort sans précédent est fait pour accueillir un maximum d'élèves handicapés ou en très grande difficulté dans les classes ordinaires, il serait peu cohérent de retirer de ces mêmes classes les élèves dotés des plus fortes potentialités intellectuelles. »

Faire un parcours adapté dans une classe normale...

« Il semble donc préférable de préconiser un dispositif fondé sur la prise en charge individualisée de chaque élève intellectuellement précoce reconnu comme “en difficulté ” en le maintenant dans une classe de référence banale. Cela impose de se mettre en mesure de répondre, dans un cadre ordinaire, aux besoins propres à ces élèves, c'est-à-dire de leur apporter, à la fois, les interventions spécialisées dont ils ont besoin (rééducations, aide psychologique, parfois soins médicaux …), la prise en compte de leurs points faibles et de leurs manques (par exemple dans le domaine du graphisme ou de l'éducation physique) et surtout l'offre de contenus d'apprentissage véritablement adaptés à leur demande (soit en acceptant que l'élève “ avance ” vers les contenus des étapes ultérieures, soit en apportant des compléments, des enrichissements). Un tel dispositif suppose, en amont, un repérage et une analyse précise des besoins de chacun et, bien évidemment, la sensibilisation et l'information de l'enseignant (et de l'équipe) qui aura la responsabilité quotidienne de suivre, d'aider, de mobiliser, d'encourager cet élève. »

Atout-précocité, en participant à la diffusion de ces textes aide à al reconnaissance et la prise en chanrge des EIPs. Nous arrivons, la plupard tu temps, à ce que les enfants soient scolarisés dans l'école de leur choix.

Textes de lois : CIRCULAIRE N°2007-158 DU 17-10-2007

VIC — 2009-08-04T12:39:20Z

ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l'école et au collège

NOR : MENE0701646C RLR : 501-9b CIRCULAIRE N°2007-158 DU 17-10-2007 MEN DGESCO A1-1/ A1-2

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré

La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école prévoit, dans son article 27 codifié 321-4, une meilleure prise en charge des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières et qui montrent aisance et rapidité dans les activités scolaires, “notamment par des aménagements appropriés”. Un grand nombre de ces élèves poursuivent une scolarité sans heurt, voire brillante, il n'y a pas de mesure particulière à prendre pour eux, leur parcours scolaire s'organisant sans que l'on sache le plus souvent qu'ils sont intellectuellement précoces. D'autres manifestent des difficultés dans leurs apprentissages ou dans leurs comportements qui peuvent être sensibles dès l'école maternelle. Elles sont cependant plus nettes dès le début de l'école élémentaire et plus encore au collège où elles se trouvent amplifiées par la période de l'adolescence. Des investigations mettent alors en évidence leur précocité intellectuelle. À partir d'un dialogue avec la famille et avec l'éclairage des psychologues scolaires, l'école apporte des réponses prenant différentes formes, associées ou pas : enrichissement et approfondissement dans les domaines de grande réussite, accélération du parcours scolaire, dispositifs d'accueil adaptés.

Pour prendre pleinement leur sens et être généralisées ces mesures supposent :
l'amélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès qu'un enfant est signalé par l'école ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris d'ordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi. Cette détection suppose la vigilance des enseignants, en particulier à travers les évaluations régulières des acquis de chaque élève dont ils informent régulièrement les parents (ou le représentant légal). Elle mobilise également l'expertise des psychologues scolaires, nécessaire pour analyser précisément la situation de chaque enfant concerné et procéder, le cas échéant aux examens psychométriques nécessaires. Le dialogue ainsi engagé avec les parents durant l'année scolaire doit se poursuivre au- delà avec l'appui du psychologue scolaire ;
l'amélioration de l'information des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ;
l'organisation de systèmes d'information (départemental ou académique) afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées. Dans le but de venir en aide aux élèves concernés et à leur famille, ainsi qu'aux enseignants en charge de ces élèves, la mise en place d'un groupe académique ou départemental chargé du suivi de cette question ainsi que la désignation d'une personne ressource sont des réponses possibles. Cela implique des efforts importants en matière d'information et de formation en direction des personnels du 1er et du 2nd degrés. En formation initiale, le cahier des charges des IUFM prévoit comme l'une des compétences professionnelles la capacité à prendre en compte la diversité des élèves. Il conviendra donc d'attirer l'attention sur ce point afin de s'assurer que la problématique de la précocité est traitée à ce titre. En formation continue, dans le premier degré comme dans le second degré, des actions de formation des enseignants doivent être organisées de façon à les sensibiliser à cette problématique et à leur permettre de différencier leurs pratiques. En outre, il est souhaitable d'opter pour des actions plus ciblées en direction de deux autres catégories de personnels : les directrices et directeurs d'écoles ainsi que les principaux de collèges d'une part, les psychologues scolaires et les conseillers d'orientation-psychologues d'autre part. Des mesures concrètes peuvent rapidement être mises en œuvre dans ces deux directions comme :
l'inscription au plan de formation initiale des directeurs d'écoles et des principaux de collège d'un module concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les enfants intellectuellement précoces ;
l'organisation d'une formation systématique des psychologues scolaires ainsi que des conseillers d'orientation-psychologues sur le dépistage des enfants intellectuellement précoces, l'accompagnement des familles, et les informations à apporter aux enseignants. Cet ensemble de mesures coordonnées aux niveaux académique et départemental doit permettre une mise en œuvre rapide et efficace de la loi. Il n'y a pas lieu de conduire un dépistage systématique. En revanche, chaque fois qu'un élève manifeste un mal être à l'école ou au collège, un trouble de l'apprentissage ou du comportement, ou simplement que ses parents en font la demande, la situation doit être examinée sans attendre, et les éventuelles mesures adaptées doivent être prises. Afin de favoriser la mise en œuvre de ces mesures, un groupe national sera créé pour élaborer un guide d'aide à la conception de modules de formation réunissant des ressources documentaires et des pistes méthodologiques. Ce groupe sera également chargé du repérage des bonnes pratiques, visant à faire mieux connaître les réponses possibles et en garantir la mise en œuvre. Les rectrices et recteurs d'académie, les inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale, mobiliseront les corps d'inspection du premier et du second degrés pour définir les stratégies locales de mise en œuvre de ces mesures. Ils s'appuieront pour ce faire sur les IUFM et leurs formateurs, ainsi que sur les ressources des associations dont certaines représentent une expertise précieuse en la matière.

Pour le ministre de l'éducation nationale et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire Jean-Louis NEMBRINI

L'inhibition intellectuelle ou le complexe de l'albatros

VIC — 2009-08-04T12:36:02Z

LE COMPLEXE DE L'ALBATROS L'inhibition intellectuelle chez l'enfant intellectuellement précoce Se défendre ou s'interdire ?

Un article en ligne du

Docteur Alain GAUVRIT pédopsychiatre, ancien psychiatre des hôpitaux

Surdoués ? Les filles aussi

alix34 — 2009-03-19T07:40:12Z

Surdoués ? Les filles aussi : résumé

16/03/2009 11:31

Elles se donnent souvent beaucoup de mal pour se faire plus bêtes qu'elles ne sont. Même parmi les hauts potentiels, les filles ne sont pas logées à la même enseigne que les garçons. Moins valorisées, elles adoptent un profil plus timoré que leurs pairs.

Par Soraya Ghali

A 20 ans, Valentine vient d'apprendre qu'elle est surdouée ! Comme la petite Paloma de L'Elégance du hérisson , la jeune étudiante en géographie « n'avait pas envie qu'on la remarque », surtout « dans une famille où l'intelligence est une valeur suprême, elle n'aurait jamais eu la paix ». Comme l'héroïne de Muriel Barbéry, elle a « tenté de réduire ses performances ».

Quel boulot : « Il faut se donner du mal pour se faire plus bête qu'on est. » Et personne n'a rien vu, ni ses parents, ni ses profs. Comment auraient-ils su ? « En 1re primaire, Valentine apprenait à épeler les lettres avec son instit. Elle m'a raconté ensuite qu'à la maison elle était scotchée devant Des chiffres et des lettres . Elle savait déjà lire », confie sa mère.

C'est un comble : la plupart des filles surdouées ont l'art de cacher leur différence. Audrey, par exemple. La gamine avait de bons résultats, mais sans plus. Surtout elle avait des copines, même si elle était très angoissée et n'aimait pas l'école. Des signes d'un malaise que son entourage a en quelque sorte sous-estimé.

CONSEIL DE L'EUROPE - Les enfants surdoués (1994)

VIC — 2009-02-02T14:58:22Z

RECOMMANDATION 1248 DE L'ASSEMBLEE PARLEMENTAIRE DU CONSEIL DE L'EUROPE relative à l'éducation des enfants surdoués (7 octobre 1994)

1. L'Assemblée réaffirme que l'éducation est un droit fondamental de l'être humain et qu'elle devrait, dans la mesure du possible, être appropriée à chaque individu.

2. Si, pour des raisons pratiques, il faut des systèmes d'enseignement qui assurent une éducation satisfaisante à la majorité des enfants, il y aura toujours des enfants ayant des besoins particuliers, pour lesquels des dispositions spéciales devront être prises. Les enfants surdoués figurent parmi ceux-là.

3. Les enfants surdoués devraient pouvoir bénéficier de conditions d'enseignement appropriées leur permettant de mettre pleinement en valeur leurs possibilités dans leur propre intérêt et dans celui de la société. Aucun pays ne peut se permettre de gaspiller des talents, et ce serait gaspiller des ressources humaines que de ne pas déceler à temps des potentialités intellectuelles ou autres. Il faut pour cela des outils adaptés.

4. L'apport d'une éducation spéciale ne devrait toutefois en aucune façon privilégier un groupe d'enfants au détriment des autres.

5. En conséquence, l'Assemblée recommande que le Comité des ministres demande aux autorités compétentes des États signataires de la Convention culturelle européenne de tenir compte des considérations suivantes dans leur politique d'éducation :

I. La législation devrait reconnaître et respecter les différences individuelles. Les enfants surdoués, comme les autres enfants, ont besoin de conditions d'enseignement adaptées qui leur permettent de développer pleinement leurs possibilités ;

II. La recherche fondamentale sur les notions de « don » et de « talent » et la recherche appliquée, par exemple pour améliorer les procédures d'identification, devraient être développées parallèlement. La recherche sur les « mécanismes du succès » pourrait aider à combattre l'échec scolaire ;

III. En attendant, les programmes de formation continue des enseignants doivent prévoir des processus d'identification des enfants ayant de grandes capacités ou un talent spécial. Tous ceux qui ont affaire à des enfants (enseignants, parents, médecins, travailleurs sociaux, ministère de l'Éducation, etc.) devraient disposer d'informations sur les enfants surdoués ;

IV. Les dispositions en faveur des enfants doués dans une matière donnée doivent, de préférence, être mises en place au sein du système scolaire normal, à partir du niveau préscolaire. Les programmes souples, l'accroissement des possibilités de mobilité, le matériel supplémentaire d'enrichissement, les auxiliaires audiovisuels et un style d'enseignement adapté à la pédagogie de projet sont des moyens et des techniques permettant de favoriser le développement de tous les enfants, qu'ils soient surdoués ou non, et d'identifier les besoins spéciaux le plus tôt possible ;

V. On devrait rendre le système scolaire normal suffisamment souple pour permettre de répondre aux besoins de ceux qui obtiennent des résultats exceptionnels ou des élèves talentueux ;

VI. Toute disposition spéciale en faveur des élèves extrêmement doués ou talentueux devrait être prise avec discernement, pour éviter le risque inhérent d'étiqueter les élèves, avec toutes les conséquences négatives que cela comporte pour la société.

6. Il est nécessaire de préciser la notion de « don » par une définition opérationnelle acceptée et compréhensible dans différentes langues. En conséquence, l'Assemblée recommande également que le Comité des ministres envisage de créer à cette fin un comité ad hoc comprenant des psychologues, des sociologues et des spécialistes des différents domaines de l'enseignement.